PZ's Thinking Routines Toolbox
小學教師實用手冊
哈佛大學 Project Zero 研究項目什麼是 PZ 的 Thinking Routines？
Project Zero（PZ） 是美國哈佛大學教育學院的研究項目，致力於探索如何讓學生的思考變得更深入、更清晰。
Thinking Routines（思考常規） 是一系列簡單的問題組合或步驟序列，用作鷹架支援教師教學及學生的思考過程。
這些常規的設計目的，是讓學生的思考過程變得「可見」（Visible Thinking）——
- 讓老師清楚看到學生在想什麼、如何思考
- 幫助學生察覺、命名並重複使用這些「思考動作」（thinking moves），例如觀察、分析、連結、反思等
為什麼在小學使用特別有效？
小學生正處於好奇心旺盛、語言與抽象思考快速發展的階段。Thinking Routines 像一把「思考的工具箱」：
| 效用 | 說明 |
|---|---|
| 激發探究精神 | 讓孩子從被動接收知識，轉為主動思考 |
| 培養多元能力 | 批判性思維、同理心、合作能力與反思習慣 |
| 跨學科適用 | 中文、英文、常識、視藝、科學等皆可使用 |
| 簡單易上手 | 無需額外培訓，練習幾次即可融入日常教學 |
| 照顧學習多樣性 | 害羞孩子可用畫畫或圖卡表達；活躍孩子可透過分享練習傾聽 |
Thinking Routines 的分類及功能
PZ's Thinking Routines Toolbox 將思考常規分為 10 個主要類別，每類針對不同類型的思考需求：
| 英文名稱 | 中文名稱 | 功能簡介 |
|---|---|---|
| Core Thinking Routines | 核心思考常規 | 幫助學生養成基本思考習慣（如觀察、分享、反思） |
| Introducing & Exploring Ideas | 引入與探索想法 | 讓學生在學習開始時表達已知、困惑與興趣，引發探究動機 |
| Digging Deeper Into Ideas | 深入挖掘想法 | 從表面理解深入到本質，培養深入思考能力 |
| Synthesizing & Organizing Ideas | 總結與組織想法 | 幫助學生找出連貫性或重點、得出結論 |
| Investigating Objects and Systems | 調查物件與系統 | 檢視日常物件或系統，欣賞其設計與複雜性 |
| Perspective-taking | 換位思考 | 發展同理心與多角度思考，考慮他人的經驗與感受 |
| Considering Controversies, Dilemmas, and Perspectives | 考慮爭議與兩難 | 引導學生探索複雜議題中的差異與張力 |
| Generating Possibilities and Analogies | 產生可能性與類比 | 幫助學生提問、考慮替代方案、作比較 |
| Exploring Art, Images, and Objects | 探索藝術與圖像 | 透過藝術品或圖像培養觀察、解釋與提問能力 |
| Global Thinking | 全球思考 | 連結個人、社區與全球層面，培養廣闊視野 |
教師使用小貼士
從核心常規開始
例如「See, Think, Wonder」或「Think, Pair, Share」——最簡單、全年級適用。
讓思考「看得見」
第一次使用時，用熟悉的主題（動物、故事、圖片），並記錄學生回應（白板、便利貼、學習牆）。
重複是關鍵
同一常規用 5–10 次後，學生就會主動說「老師，我們可以用 See, Think, Wonder 嗎？」
按年級調整
低年級多用視覺、動作、圖畫；中高年級可加深問題、加入證據或多視角。
精選思考常規
核心思考常規
Core Thinking Routines這些是基礎常規，適用多學科，可重複使用。
看、想、問
See, Think, Wonder鼓勵仔細觀察、解釋並產生好奇心
- 你看到什麼？What do you see?
- 你對此有何想法？What do you think about that?
- 你有什麼想知道的？What does it make you wonder?
看一張蝴蝶生命周期圖片，學生說「我看到彩色翅膀」、「我想這是美麗的變化」、「我好奇牠怎麼從毛毛蟲變成蝴蝶」。老師記錄全班想法，啟動討論。
想、配對、分享
Think, Pair, Share先獨立思考，再配對討論，最後全班分享
- Think：自己靜靜想一想
- Pair：與同伴分享
- Share：全班報告
故事課後問「小熊為什麼不開心？」學生先自己想，再兩人討論，最後分享。低年級可配圖卡輔助。
想、疑、探
Think, Puzzle, Explore分享已知、困惑，並計劃探索
- 你認為你知道什麼？What do you think you know?
- 什麼讓你困惑？What puzzles you?
- 如何探索？How can you explore this?
學生說「我知道有鯨魚」、「困惑海水為什麼是鹹的」、「可以看影片或畫圖探索」。用來啟動新單元。
為什麼這樣說？
What Makes You Say That?要求學生用證據解釋想法
- 發生什麼？What's going on?
- 什麼讓你這麼說？What makes you say that?
看一幅「孩子在公園玩」的畫，學生說「他們很快樂」，老師問「什麼讓你這麼說？」答「因為他們笑得很開心」。
我以前認為……現在我認為……
I Used to Think... Now I Think...反思學習前後想法變化
- 我以前認為……I used to think...
- 現在我認為……Now I think...
學完後學生寫「我以前認為植物只喝水」、「現在我認為還需要陽光和空氣」。用來結束單元。
引入與探索想法
Introducing & Exploring Ideas用來啟動新主題，激發好奇心。
解釋遊戲
The Explanation Game探索物件的部分與原因
- Name it：命名它
- Explain it：解釋它
- Give reasons：給理由
- Generate alternatives：想其他可能性
學生命名「尖牙」，解釋「用來吃肉」，理由「很尖銳」，替代「也許用來防衛」。
剝開水果
Peel the Fruit像剝水果般層層深入想法
- 表面：明顯事實
- 中間：解釋
- 核心：本質問題
表面「兔子輸了」，中間「因為兔子睡覺」，核心「為什麼努力比速度重要？」
深入挖掘想法
Digging Deeper Into Ideas支持學生分析和找出複雜性。
主張、支持、質疑
Claim, Support, Question提出主張、找支持證據、提出質疑
- Make a claim：主張
- Identify support：支持
- Raise a question：問題
主張「大熊貓很重要」，支持「牠是瀕危動物」，問題「如果森林沒了怎麼辦？」
走進角色
Step Inside從他人或物件視角思考
- 這個人看到什麼？What can this person see?
- 知道或相信什麼？Know or believe?
- 關心什麼？Care about?
從「小魚」視角「看到大海很大」、「相信朋友在附近」、「關心不孤單」。
層層分析
Layers探索多層意義
- Story layer：故事層
- Context layer：脈絡層
- Personal layer：個人層
故事層「女孩賣火柴」，脈絡「冬天很冷、她很窮」，個人層「我學到要關心別人」。
總結與組織想法
Synthesizing & Organizing Ideas幫助學生總結和組織學習。
連結、延伸、挑戰
Connect, Extend, Challenge連結舊知、擴展新想法、挑戰既有觀念
- Connect：這與我已知的有什麼連結？
- Extend：這延伸了我的想法嗎？
- Challenge：這挑戰了我的想法嗎？
連結「像香港下雨」，延伸「影響農田」，挑戰「如果一直不下雨呢？」
標題
Headlines用一句標題總結核心
- 如果這是新聞標題，會是什麼？If this were a headline, what would it say?
學生創「奇妙的變化之旅」。像報紙遊戲，有趣又簡單。
顏色、符號、圖像
Color, Symbol, Image用顏色、符號、圖像總結想法
- 選一個顏色代表
- 選一個符號代表
- 畫一個圖像代表
顏色「粉紅（溫暖）」，符號「心形」，圖像「兩人一起玩」。特別適合低年級畫畫表達。
調查物件與系統
Investigating Objects and Systems鼓勵學生檢視物件和系統。
部分、目的、複雜性
Parts, Purposes, Complexities分析物件的部分、目的、複雜性
- 有什麼部分？What are its parts?
- 目的是什麼？What are the purposes?
- 複雜性在哪？What are the complexities?
部分「輪子、踏板、車把」，目的「移動、轉向」，複雜「鏈條讓輪子轉動」。
想、感、關心
Think, Feel, Care從系統或角色視角思考情感
- 在想什麼？What might it be thinking?
- 感覺什麼？What might it be feeling?
- 關心什麼？What might it care about?
思考「需要陽光」，感覺「乾旱時很難受」，關心「有沒有水喝」。
換位思考
Perspective-taking培養學生超越自身，考慮他人的視角。
觀點圈
Circle of Viewpoints從多個視角進行思考
- 列出不同視角
- 從……的視角，我想……
- 有什麼問題或關注？
從「狼」視角「我很餓，想找食物」，從「小豬」視角「我很害怕」。培養同理心。
全球思考
Global Thinking連結個人與世界，培養廣闊視野。
三個為什麼
The 3 Whys層層問「為什麼重要」
- 為何對我重要？Why does it matter to me?
- 為何對社區重要？Why does it matter to my community?
- 為何對世界重要？Why does it matter to the world?
對我「房間乾淨」，對社區「少垃圾」，對世界「保護地球、減少暖化」。
看、感、想、問
See, Feel, Think, Wonder擴展版 See Think Wonder，加入情感
- 看到什麼？What do you see?
- 感覺什麼？What do you feel?
- 想到什麼？What do you think?
- 好奇什麼？What do you wonder?
看到「塑膠瓶」，感覺「傷心」，想到「動物會誤食」，好奇「我們能做什麼幫忙」。
常規速查表
快速查閱各思考常規的適用年級和最佳使用時機
| 常規名稱 | 中文名稱 | 適合年級 | 最佳使用時機 |
|---|---|---|---|
| See, Think, Wonder | 看、想、問 | 一至六年級 | 引入新主題 |
| Think, Pair, Share | 想、配對、分享 | 一至六年級 | 討論任何問題 |
| Think, Puzzle, Explore | 想、疑、探 | 一至六年級 | 啟動新單元 |
| What Makes You Say That? | 為什麼這樣說？ | 一至六年級 | 培養證據思考 |
| I Used to Think... Now I Think... | 以前…現在… | 三至六年級 | 單元結束反思 |
| The Explanation Game | 解釋遊戲 | 三至六年級 | 探索物件 |
| Peel the Fruit | 剝開水果 | 三至六年級 | 深入分析故事 |
| Claim, Support, Question | 主張、支持、質疑 | 三至六年級 | 培養論證能力 |
| Step Inside | 走進角色 | 一至六年級 | 角色扮演、同理心 |
| Layers | 層層分析 | 三至六年級 | 文學分析 |
| Connect, Extend, Challenge | 連結、延伸、挑戰 | 三至六年級 | 單元中期反思 |
| Headlines | 標題 | 一至六年級 | 快速總結 |
| Color, Symbol, Image | 顏色、符號、圖像 | 一至六年級 | 視覺化總結 |
| Parts, Purposes, Complexities | 部分、目的、複雜性 | 一至六年級 | 科學探究 |
| Think, Feel, Care | 想、感、關心 | 一至六年級 | 生態/角色思考 |
| Circle of Viewpoints | 觀點圈 | 三至六年級 | 多角度討論 |
| The 3 Whys | 三個為什麼 | 三至六年級 | 公民/環保教育 |
| See, Feel, Think, Wonder | 看、感、想、問 | 一至六年級 | 全球議題 |